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校外培训机构如何理解 “有效教学”与“有效教研”

办学必修
作者:校长邦原创 发布时间:2024-03-19

教培机构的核心竞争力在于课程质量和教学质量,二者共同作用,在很大的比重上直接决定了学生的成绩状况。

教研则是贯穿课程和教学的通途,新东方的金字招牌与其数十年如一日的高质量教研有着密切的关联。教培机构锁住教研这一道保险,可以保证教培机构的生命线,为品牌营销推广打下坚实的基础。

教研不应当是一概而论,不同的教研阶段应当反映不同的教研倾向和教研特点。

01

明确教研的初心

新东方教研组关于教研的讨论,总是会围绕初心展开,从业务层面上来看 ,教研是有一根中轴线做引导的,这条恒定的中轴线链接教研活动的实际状况与未来目标.

这是高于具体执行层面的规划,具有重要意义。

而对于初心的解释,其强调:一切教研应当为了“有效”教学。

02

正确理解“有效”教学

“有效”教学,在新东方的理念中,才是教学的最终目标形态,而考量其“有效”与否的标准还在于:使命、行动与结果的是否高度一致。

使命应当是教学的设计目标,是针对性分析后为教学行为的受众做出的合理发展规划。

行动应当是教学的实施方式,是实践检验,最为符合课堂状况且行之有效教学手段;结果应当是教学的最终产出,正确的使命和行动影响下的教学结果应该有效体现在受众的学习力和学习成绩上。

所以,有效教学的本质还是要回归学习的本质,即推动“由现状到目标的改变”。

03

以“改变”的角度反推“有效”教研

3.1集体教研无法促成“有效”

至此,按照新东方的思路,从“发生改变”的角度出发来重新思考教研,集体备课的传统形式,统整教案、方法择一,简单借助通稿,以期实现教学质量的一定提升。

但这明显不能满足教师和受众双方的需求,即得出结论——集体教研不是构成“有效”教研的充分条件,而“有效”的教研,在其看来应当具备促使改变发生的卓越表现。

3.2“有效”教研,你该怎么做

在此问题上,新东方教研一直践行“单点思维”到“系统思维”的理念。

单点思维单一地将教学内容作为课程本位,教学行为对标授课、教研行为对标备课,多以搭建“备课—授课—作业”的线性体系来推进改变发生。

而系统思维则着眼于架构起教研整体环节的闭环生态,生态间每个环节联系紧密,且有独立于大目标之外的聚焦点。

这种聚焦点的设置既可以衡量上一环的作用效果,同时还有能力引起下一环的联动。

简单解释这种搭建方式:

以“备课—授课—作业”为例,首先在“备课”环节前加入“起点确定”。

该环节的增加意味着教师可以有目的地对学生进行起点考察,进而以考察结果作为依据,将单纯的“备课”细分为“目标设计”和“教学活动”两环,最终“作业”环节重新定义为“学情反馈”。

这样就形成了一个简单且在系统思维控制之下的“有效”教研机制,起点确定着重考量学生现状;通过现状分析进行目标设计和教学活动设计,合理地为学生匹配发展方案。

完成教学后开展学情反馈,评测学习质量;而后根据本轮结果产出开始下一轮起点确定。

与此同时,起点确定是否精准由学情衡量,学情由教学活动决定,教学活动要体现目标,目标必须与起点相适应,这就切实形成了一个“有效”的基础教研闭环。

校长可以对依照三个方向,检查自己的教研情况是否很好地向“有效靠拢”,避免单一线性模式的教研机制,拖慢了结果产出的质量和效率,同时强化自身教研团队,对知识储备阶段有更清晰的认知。

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