登录
陶行知先生在“教学做合一论”中，表述过“教、学、做是一件事”的设想。先生将“做”放在在居中位置，串联起“教”和“学”两个动作，而其口中的“做”，所指就可以理解为教研一事。“在做上教，在做上学” 可见，教学质量的提高最终应该发轫于教师通过不断完善、精益求精的教学研发中。
“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”陶老将教学水平的高低，提升到了能否于教学实践中不懈探索、不断归纳、总结——即发现问题、解决问题并将教学经验抽象到理论高度，且在理论的指导下反复实践，从而给教研活动框定相应大方向的理论高度。而明师教育对教研的思考也正是着眼与斯、成长与斯。
在明师教育的阐释下，“做”与“教研”的联结中更多融入了“管理”的概念。教研是备课的方法，也是学科管理的手段。有效的教研不仅可以集思广益、优化教学质量，更可以转化教学沉淀，借助合作增强团队凝聚力、机构教学力，最终推高机构赋能学员的效率。
基于“教师指导、教学目标、实操指导、完善讲义”四大管理目标产生的明师“教研管理九步法”真正将教研纳入管理考量的范围中，借助对特定环节的针对性控制，整体输出教研的稳定质量。本期校长日课，校长邦将继续与您一同解析其“教研管理”的概念与关键方法，继续利用前部企业的先进经验为教培机构反思自身教研工作提供理论借鉴。
明师教研在流程上划分共九个动作，按顺序依次为“教研分工、确定大纲、形成讲义使用建议、教师备课、教学目标解析与说课，核心片段范例解析、集体评课、集体教案、讲义优化”。进一步以区别化的教研任务为标准，则切分出“前教研、教研、后教研”三个主要大阶段。
而对于教研的管理，明师注重在大阶段层级上做文章。
01
前教研阶段——控好教研分工
明师人管理教研的第一步，即为拆分教研活动、并落实在四个大职能岗：
（一）组织者：由学科长或教研主任担纲，负责确定主备教师和示范课教师、监管各项工作的完成率及学科参与者的教研表现、审核教研产出的集体教案与示范课视频。
（二）产品主编：来自教学研发部门，负责研发和编写讲义并做出应用指导。首课讲解讲义整体编排思路，给出综合使用说明；每课与主备老师沟通本讲讲义的使用状况；每周收集使用反馈，及时给出优化方案并更新讲义。
（三）主备教师：一位学科中坚为核心，领导由各位精备老师组成的学科备课组。结合主编交付的讲义使用建议，设计本讲教学指引及各个环节，教研前组织精备老师编写个人教案，教研时讲解本讲教学思路，并带领进行说课。
（四）学科教师：作为组员参与备课，反馈讲义使用意见并勘误，同时以此为蓝本，调整自身教学设计，做好示范课录制。
02
教研阶段——控稳进度节点
以研读教材、考纲为首要前提，准备过程中，教研组长（组织者）首先引导教师完成习题演练、研讨教学思路并选定教学内容。主备则由此开始介入，在备课组成员的共同讨论、审核中，优化第一版教案，而后组长再次整合意见，做出对教案的综合性修改，教研开始转入进行过程。
进行过程最先由主备教师说课，各组员及部分听课教师做好听课笔记，说课结束后提出意见反馈并形成备忘。
带着问题，审定过程中，教研组将完成修改并定稿，最终教研材料共享至全体教师。
03
后教研阶段——控优教研成果
明师的教研成果，在后教研阶段将落实为集体教案和其他教研附件。
对于集体教案的内容，明师管控其能否实现“课程标准、教学对象、教学方案”有序安排、合理匹配“教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配”。
经由组员参与、精备教师撰写、主备加学科长审核、二次修订四个步骤成稿，再配合“标准教案模板、教研记录模板、教案评分表、示范课评分表”等一些列标准化工具，深度挖掘一线教师识别好教案、好课堂的能力，帮助其优化教案和授课教研环节。也留存好复盘的参考，及考核的依据。
明师集团教学总监、负责统筹教学管理和产品体系搭建的徐俊钊老师曾向校长邦总结了明师教研管理的三个明确观点“导向上，从长远看待教研，无论机构多大、师资多少，对于教培机构，教研是缺不得、少不了的事情；团队协作上，从聚合力看待教研，教研也是团队建设的一种基本形式，相互磨合的多、合作的好，团队运作的流畅性就理所当然地提高了；团队成长上，从骨干培养看待教研，拔尖的、有想法的，最后都是机构学科长、学科明星的“潜力股”，而优秀的学科长、学科中坚锻炼几年都能做好合格的管理者。”
这恰如彼得德鲁克所言“智力、想象力及知识，都是我们重要的资源。但是，资源本身所能达成的是有限的，唯有有效才能将其转化为成果。”
用教研整合资源，借管理使教研有效，每个明师人都始终坚持参与到“教研管理”中，为华南地区学员带来优质的学科教育服务。也正因为这份坚持，明师教育必将在教培行业的下半场、在“追求专业，积极求胜，坚持创新，耿直敢当”的路上，走得更远。
教育界网
登录
